转自：每日甘肃网-丝路话语
□ 朱波
近日，湖南永州江永二中给成绩退步学生颁发“退步快学生”奖状一事，经纵览新闻曝光后引发众怒。那张加盖公章的另类“奖状”，将学业起伏扭曲为公开惩戒，校方虽在舆论压力下迅速收回并安排心理辅导，但这种“一曝即改”的应激反应，恰恰暴露了日常教育思维中根深蒂固的“病灶”，为什么总要等到媒体镜头对准了，才恍然大悟自己做错了？
教育惩戒有法可依，有规可循。《中小学教育惩戒规则（试行）》白纸黑字写得分明，惩戒的靶心是违规违纪、德行失范，不是成绩单上的数字波动。把学业退步等同于行为失范，把知识疏漏当作品德问题，这已然不是教育手段的灵活变通，而是对规则边界的粗暴践踏。加盖公章的那一刻，学校把制度赋予的教鞭挥向了完全错误的领域。这种越界不是无心之失，而是日常管理中规则意识缺位的必然结果。当惩戒脱离了“规正品行”的轨道，剩下的只有权力的任性和管理的懒惰。
初三学生正站在自我认知成型的关键路口，同伴评价如同空气一般渗透进他们的精神世界。一张当众颁发的“退步标签”，不是善意的当头棒喝，而是人格的公开裸晒。所谓“知耻而后勇”，在这一幕中不过是施暴者自我美化的托词。真正的“耻感教育”激发的是对自身不足的清醒认知，而非对外部羞辱的恐惧记忆。前者催人奋进，后者制造创伤。把羞辱包装成激励，把伤害解释为负责，这恰恰是教育者最大的傲慢与无知。一次贴标签的伤害，或许能换来短暂的自律表象，却很可能在孩子心中埋下自我否定的长久种子。
“退步快学生”奖状的出现，根源在于唯分数论的思维钢印已然烙进某些教育者的骨髓。在他们眼中，学生不是成长的个体，而是分数的容器；教育的功能不是唤醒潜能，而是筛选分层。这与“双减”政策所倡导的多元评价导向完全背道而驰。教育评价改革喊了这么多年，可落到某些学校的具体操作层面，依然是一张考卷定优劣、一个分数论成败的老路。成绩退步，本应是教师与学生并肩而坐、溯源问诊的契机，是调整学习方法、疏导心理压力的起点。可一旦教育者眼中只剩下排名和分数，看见的就再也不是活生生的人，而是一串需要被“敲打”的数据。
曝光之后才知错，舆论倒逼才纠偏，这种“不长脑子”的惯性依赖必须被彻底打破。教育不是流水线上的标准件生产，学生更不是可以随意贴标的商品。摒弃羞辱式管理的懒惰思维，守住未成年人尊严的底线，把每一次成绩起伏都当作走进学生内心的机会而非施以惩戒的把柄，这才是教育应有的模样。分数自有高低起落，成长不该被标签封印。愿这张荒唐的“奖状”成为最后的警醒，而非下一次闹剧的前奏。
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